混龄活动与幼儿社会性发展

——闸北区实验幼儿园社会性课题的深化研究

邢靖枫

 

一．课题溯源：

 

闸北区实验幼儿园长期致力于幼儿社会性发展的研究，在一系列的探索中发现了幼儿混龄活动是培养幼儿良好适应能力的一种有效途径。通过各种混龄活动可以让幼儿体验父辈游戏时的欢乐，培养幼儿相互尊重、友好交往、萌发爱心、解决问题的能力，从而全面促进幼儿社会性的发展，为幼儿的终身发展奠定良好的心理基础。

在“二期课改”实践中，我们在“以幼儿发展为本”的办园理念的引领下，关注孩子发展的主体性使我们再次对全面发展教育重新认识。混龄活动从转变孩子的学习方式入手，将关注单一的学习目标转化为关注目的综合与多指向性，将教育内容与孩子的生活内容相融，让幼儿在主动的探究中，在经验的分享中互相学习共同发展。注重让孩子的学习过程寓于孩子相互交往、相互协商的活动之中。

 

二．混龄活动与幼儿社会性发展的关系：

1、混龄活动的研究目标

让混龄幼儿共同参与生活、游戏、学习等活动，实施相关的社会性教育，达到培养幼儿交往能力、自控能力、规则意识、协商能力、责任心等目的，促进幼儿社会性行为的发展，为幼儿一生的发展奠定良好的基础。在研究中积累个体经验，形成经验性的文本资料，总结出相适应的方法、途径和内容，形成课题报告，并将研究成果融入到我园的园本课程建设中去，逐步形成园本的幼儿社会性课程，形成我园良好的培训和研究机制，为教师今后的发展提供良好的环境，这是我们开展混龄活动研究的目标。   

2、 混龄活动与幼儿社会性发展的实施方法、组织形式及研究内容：

 

表1  闸北区实验幼儿园“混龄活动与幼儿社会性发展”研究的实施途径、组织形式及研究内容一览表

实施途径	教师途径	1．   形成通力合作的研究模式，构建专业化发展机制。 2．   多种形式的课题组、教研组活动。
	幼儿途径	游戏活动 （模拟社会、 自由活动、集体游戏）	生活活动 （午餐、起床后整理）	学习活动 （正规性和非正规性〈区角活动〉学习）
组织形式		打破班级界限的 大规模混龄活动	在同龄编班基础上的 小组混龄活动	在同龄编班基础上的个别化混龄活动
研究内容 （主要观测指标）		协商能力、自控能力、规则意识、责任心	协商能力、自控能力、规则意识、责任心	协商能力、自控能力、规则意识、责任心
*区角活动与部分学习活动在实践中反映出并不完全适合混龄活动

 

3、 混龄活动与幼儿社会性发展的课程结构：

表2  闸北区实验幼儿园“混龄活动与幼儿社会性发展”研究的课程结构

 

4、 混龄活动与幼儿社会性发展的评价方式：

以观察为主要手段，通过大量的正式与非正式的观察，获取有关信息，形成评价的客观

依据。此外，将各种问卷、情景测试等手段相结合，使评价尽量全面、客观、科学、合理。

 

三．混龄活动与幼儿社会性发展的实施轨迹：

 

1． 幼儿混龄活动的发端——模拟社会游戏

    模拟社会游戏是我园自办园以来实施幼儿社会性研究就一直开展的一项游戏形式，是小朋友们最喜欢参与的游戏之一。通过观察发现，孩子在游戏中表现出的霸道、没有责任心等行为，其实都和缺少与异龄同伴的交往、缺乏兄弟姐妹有关的。

根据这样的结果，我们觉得，良好的幼儿社会性研究的基础和氛围，以及师资条件。混龄活动的研究便成为了我园社会性课题深化研究的突破口，从而开始了我们一系列的探索和实践。

 

2． 在模拟社会游戏中开始混龄活动的尝试：

模拟社会游戏在我园已经有了比较长的时间了，每次游戏前，我们都会请大班的哥哥姐姐到弟弟妹妹的教室里邀请他们一起做游戏。随着游戏次数的增加，积累的经验也越来越丰富，所以游戏的水平提高得比较快。

同伴群体对幼儿身心健康发展发挥着重要的作用，在同伴群体中，幼儿学习和实践着不同的社会角色，发挥自己的社会技能。他们将同伴群体作为参照点以引导自己的行为，同伴之间彼此影响，互相促进。

 

3． 幼儿混龄活动的发展阶段——在生活活动、正规性和非正规性学习中开展混龄活动

随着混龄活动在模拟社会中的不断发展，我们发现小朋友之间的情感交流已不仅仅局限

于本班幼儿之间了，小朋友们上下楼梯或在操场上玩时，看见了自己认识的哥哥姐姐或弟弟妹妹，都会非常主动的打招呼，有的还会在一块儿玩。于是我们在生活、区角等活动中开展混龄活动的研究。

研究发现，混龄活动并不适合所有的学习活动形式。混龄活动融入到区角活动中后，整个区角学习的氛围不如原先的效果好。

四．混龄活动与幼儿社会性发展中的研究结果与分析：

 

研究后，实验班和对照班的幼儿分别在规则意识、自控能力、责任心、协商能力四个方面在混龄活动——游戏、生活、学习中分别进行了测试，获取数据，并对数据进行了统计、分析和比较：

1、 责任心与协商能力的提高

 

 

表3  不同大班责任的相关程度

                                    

	班   级	责 任 心
班级         皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	1.000         64	-.608＊＊   .000   64
责任心       皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	-.608＊＊   .000   64	1.000         64

                                                                        

                                                                       

          表4  不同大班协商能力的相关程度

 

 

	班   级	协商能力
班级         皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	1.000         64	-.448＊＊   .000   64
协商能力     皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	-.448＊＊   .000   64	1.000         64

 

 

 

表3 、表4 结果显示：大班实验班幼儿在责任心和协商能力方面都是相关的。说明经过混龄活动，实验班幼儿的责任心和协商能力都有一定程度的提高。

  

 

表5  不同中班协商能力的相关程度

 

	班   级	协商能力
班级         皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	1.000         61	-.200   .123   61
协商能力     皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	-.200   .123   61	1.000         61

 

表5 结果显示：中班实验班幼儿在协商能力方面相关程度不明显，说明在混龄活动中中班弟弟妹妹处于相对被动的地位，所以协商能力相对不明显，但是这也反证了处于主动地位的哥哥姐姐的协商能力（表4）得到了充分发展。

 

活动使大班幼儿有了自豪感和责任心，更愿意和弟弟妹妹交往，同样，中班幼儿也喜不胜收，他们喜欢也愿意听从哥哥姐姐的指导。混龄活动在更高层面上满足了幼儿交往的需求。

实验证明，通过混龄活动，幼儿的交往态度表现得更为积极，儿获得了更多的交往技巧，锻炼了自己和陌生同伴交流的能力。

 

2、 自控能力与规则意识的萌发

表6  不同大班自控能力的相关程度

 

 

	班   级	自控能力
班级         皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	1.000         64	-.405＊＊   .001   64
自控能力     皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	-.405＊＊   .000   64	1.000         64

 

 

表7  不同大班规则意识的相关程度

 

 

	班   级	规则意识
班级         皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	1.000         64	-.503＊＊   .000   64
规则意识     皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	-.503＊＊   .000   64	1.000         64

 

 

 

表6 、表7 结果显示：大班实验班幼儿在自控能力和规则意识方面，在混龄活动中能有意识的控制自己的行为，给弟弟妹妹做个好榜样。

  

表8  不同中班规则意识的相关程度

 

	班   级	规则意识
班级         皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	1.000         61	-.168   .195   61
规则意识     皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	-.168   .195   61	1.000         61

 

 

 

表8 结果显示：中班实验班幼儿在混龄中能感受到哥哥姐姐的榜样作用，并且模仿榜样的行为，使自己的规则意识也在不断地提高。

 

规则对幼儿来说是很抽象的，要使规则这一规范化的行为标准内化，就必须根据幼儿的年龄特点，不断予以正向刺激，逐步形成适当的自我评价，并学习进行自我调节。在混龄活动中， “哥哥姐姐”是具体的榜样，做哥哥姐姐时幼儿自我评价的标准就是榜样的要求，会时时处处提醒自己。发现自己将做的事会违反规则时，就会进行自我调节，避免其发生。混龄活动是这一正向刺激的有效保证，能较好地学习遵守规则，逐步萌发规则意识。

 

3、 混龄活动有效地培养了幼儿的自控能力

表9  不同中班自控能力的相关程度

 

	班   级	自控能力
班级         皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	1.000         61	-.364＊＊   .004   61
自控能力     皮尔森 Correlation Sig. 尾巴 N	-.364＊＊   .004   61	1.000         61

 

表9 结果显示：中班实验班的幼儿在自控方面能力的提高是显著的，说明混龄活动有利于提高幼儿的自控能力，对幼儿良好的个性有着促进作用。

 

在角色扮演中，幼儿通过概括他人的观点，调整自己的行为，逐渐将社会要求与社会模式转化为个人的价值观，纳入自我概念中，在趣味游戏中扮演各种社会角色，学习承担各种模拟的社会职责，学习各种模拟的社会规范、行为准则，逐渐养成遵守一定规则的行为习惯，由他控到自控，逐渐形成自控能力。
　　活动中，幼儿的角色是动态的，是会不断变化发展的，在角色的转换中，他们能更好地体验别人的感受，更好的理解别人，学习控制自己。

4、混龄活动中幼儿自信心的发展

美国心理学家马尔兹认为，绝大多数的自我信念都使依据过去的经验----成功与失败，屈辱与荣耀，特别是童年时的经验而不自觉地形成的。所以说，幼儿教育的工作就是要经常让孩子有成功的体验。幼儿在混龄活动中，可以得到更多的自主权，得到自我选择和决策的权利，体验到克服困难实现目标后获得成功的喜悦感，从而产生积极愉快的情感体验。在幼儿的积极参与中，他们自信心得到了增强。
　五、混龄活动与幼儿社会性发展中教师的成长轨迹：

课题研究的轨迹也使教师成长的轨迹，在这一过程中。我们运用多种途径，多种渠道对教师进行培养。

 

1． 采用微格形式的录象分析

在进行混龄活动与幼儿社会性发展的深化研究过程中，我们从教师的观察能力、发现问题的能力、回应能力、解决问题的能力几方面入手，通过活动实录，开展微格研究，以解剖麻雀的形式，促进教师的提高与发展。全体教师达到了一个共识，教育观念要落实到教育行为不是一句空话，是从你的一个细小动作或一个眼神体现出来的。只有这样，才能实现教育行为的真正转变。两年中，我们对全园24位教师的教育活动进行了跟踪摄录，积累了100多个活动，并逐一分析记录。

2． 开展“专题式教研”：

“专题式教研”有多种形式，一般是围绕某个主题，或某个教育教学中需要解决的共性

问题展开研讨活动。

    老师开始认识到每个孩子都有潜能。作为教师应对所有的孩子都给予高期望值、都给予最大的鼓励，并以此为前提，根据孩子不同的个性适当的运用不同的评价方法，把握程度等。真正起到推动幼儿发展作用。

课题研究提高了教师发现问题解决问题的能力，教师开始逐步俯下身来看待幼儿，关注幼儿，与幼儿的平等对话，和幼儿成为朋友，在推动幼儿发展的同时，与幼儿共同进步。

3、开展“头脑风暴式教研”

   “头脑风暴式教研”是我园开展混龄活动以来经常采用的一种课题组活动方式。每次活动课题组成员都可以带上自己搜集到的与混龄活动有关的材料，或是与这一段自己研究有关的材料和想法，大家可以在一起相互探讨、辩驳，为课题的进一步发展献计献策。

4、青年教师成长个案研究

课题研究的过程中，我们着重对一位青年教师较全方位的进行了跟踪与分析，在教育观念、教育技能、自我学习与发展以及团队精神与社交等方面的发展过程寻找一些青年教师成长的规律或答案，收到了较好的效果。目前这位青年教师已成幼儿园、区的教育骨干，并当选为幼儿园的工会主席。

六、混龄活动与现代幼儿园制度建设轨迹

混龄活动的研究使我们发现在幼儿的发展过程中成人关注的主体，而教师也同样处于主体地位，教师的主体地位主要表现为带有支持性的设疑与指导推动幼儿探索活动的进行以及环境的创设的研究，在研究中成长。因此提供怎样的氛围，搭设怎样的平台正是幼儿园制度建设的轨迹

1、创设和谐共同的愿景，提升教师自我设计能力

混龄活动的研究，客观上要求幼儿园形成开放的外部与内部相互动的生态环境，要形成尊重科学、崇尚自然、具有良好的文化背景与氛围。

  研究中发现，幼儿管理者要充分发挥领头羊作用，同时为教师搭设平台，也就是通过反思、交流，帮助每位教师发现自身价值的过程中实现幼儿园的整体目标。从而探索出教师专业知识显性化的途径和传递、创新的模拟。

2、形成通力合作的研究模式，形成自主构建能力

教师的主体意识与参与意识直接影响着研究的进程与效果。我们以点带面，由园长、保教主任、教研组长、课题组长组成的课题小组，承担了课题的开发、推进和组织实施的任务。在试点班的选择上，课题小组选择了由课题组成员和一名新教师组成的班级。这样，既可以确保课题组能掌握第一手的实践资料，进行及时的反思和调整，又能为新教师们搭平台，确保了新教师的课题参与，以保证她们能迅速融入到课题研究的队伍中来。

3、在学习中实践，在实践中提高反思的能力

混龄活动的研究，对形成教师的反思行为，有着极为重要的作用。为了激发教师主动参与的热情，促进教师成长，我们积极开展教师培训，送教师外出参观学习，撰写学习考察报告，开设讲座，上示范课等。每次讨论为了一个问题 大家会争论不休，在争论中逐步形成共识。为了方案的优化，大家主动学习，主动听课。在微格分析过程中，教师通过不断观察和反思自己的教育行为，最终寻找思想根源，解决教育观念等根本性的问题。通过这样的研究培训活动，教师们初步理解了什么是 “以幼儿发展为本”并在一日活动中给予了积极体现。

对《混龄活动与幼儿社会性行发展》的探索是教师对这一问题反复考问的过程，社会性课题的研究与实践使我们发现一些传统的教育模式、生活形式并不代表着落后，混龄活动的氛围看似将时光倒退了几十年，但是在快节奏、宣扬个性、独立性的今天，独生子女们是不是还需要体验一些大家庭式的温暖呢？随着信息时代的到来，伴随着网络，幼儿的社会性将如何发展?教育机构提供怎样的环境？我们将为之不懈的努力。