构建初中特色的探究型与拓展型课程体系

——古田中学探究型、拓展型课程研究结题报告

一、前言

作为一所基础较为薄弱的初级中学，古田中学勇敢地站在教育探索的前列，历时多年，跨越学校的《三年规划》、大胆实践、认真研究，致力于摸索出一套适合一般初级中学实际、具有一定推广价值的探究型课程操作模式。学校为了更好地将这项研究工作引向深入，在区教育局有关部门支持下，成立了课题组，并与华师大化学系建立了科研合作关系。

如今，我们的科研工作已经取得了阶段性的成果，学校的探究型与拓展型课程的开展更加完善，构成了一套具有学校本身特色又有一定推广性的拓展型与探究型课程体系。

二、拓展型与探究型课程是二期课改的期望目标

二期课改强调鼓励学校创造性地实施课程方案。《课程方案》在关于学校课程自主权方面明确指出：“实行国家、地方和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际设计个性化的学校课程实施计划”。

三级管理的课程体制，要求学校在执行国家课程和地方课程的同时，结合本校的传统和优势，以及学生的兴趣和需要，积极开发学校课程。强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好地满足。校本课程的开发、利用、管理既是执行《课程方案》的需要，又是形成、体现办学特色的重要阵地。

三类功能性课程板块中，拓展型课程在选用上级提供的教材外，要求学校自编教材补充；探究型课程不提供统一资料，需要学校根据《课程指南》自主实施。这两块可以较多地与校本课程相融，其开发主体是教师而不是专家。这种全新的课程与教学理念要求教师不断更新专业知识和能力结构；具备课程意识，掌握课程开发的知识与技能；创建开放、合作的新型教师文化，进行跨学科的合作并改变传统的教学方式，等等。这要求学校对师资队伍的培训、评价、管理等各方面制度进行改革，使师资队伍的整体素质能有效支撑全校的课程教学改革。

初中教育是基础教育，在初中阶段必须打好三方面的基础，即世界观形成的基础，行为规范养成的基础，文化科学知识奠基的基础。特别是从小就要树立端正的学习态度，养成良好的行为习惯，掌握科学的学习方法，保持盎然的学习兴趣，注重自主学习的过程。而探究型课程的构建恰恰能够体现二期课改这种“以学生发展为本”的理念。

加强探究型教育研究，设立探究型课程，倡导探究型学习，无疑是普通公办初中全面实现办学目标，使其中每一位学生终身受益的重要举措。这也是我们确定学校中心研究课题的出发点。

三、古田中学拓展型与探究型课程体系的构建

从1998年新生入学开始，我们便有计划、有目的地开展了探索“特色活动教育”向拓展型课程有序推进的实践。

2000学年开始，在全校推广实施特色活动课教育。首先编撰了《瓷刻画》、《茶艺》、《初中素描》和《计算机文字处理》四本第一批校本课程自编教材，经过区教育局批准，于2000学年起，正式进入学校课程计划。

2000年制定的《古田中学三年发展规则》中明确指出，要大力加强和深化拓展型、探究型课程研究，以此为突破口，开创古田中学教科研工作的新局面，促进和推动学校管理水平、师资队伍素质、教育教学质量、整体办学效益的综合提高，致力于逐渐形成现代化的办学理念和办学特色。

随着特色活动课程的深入，我们逐步形成了符合校情、学情的从学校特色活动课程——探究型活动课程——拓展型与探究型课程三阶段两类课程并题研究发展规划，并成立了相应的课题组。

2002年9月至2004年9月，我们的中心课题进入第二阶段的研究。随着二期课改的启动，本着“承前启后，有序推进”的精神，我们开设了22门拓展型和探究型课程，进入每周一次的“古田中学特色活动教学日”。

2002年10月，我校与华师大的科研互动合作关系正式确立。“华师大化学系探究型课程实验基地”在我校签约揭牌。为我校拓展型、探究型课程的开发与研究搭建了较高层次的平台。

2002年下半年开始，我们学校参加了闸北区教育局的“初中重点建设学校整体发展的对策研究”课题组研究，被列入六所加强初中建设重点学校之一。在区教育局科研室牵头下，我们古田中学和几个兄弟学校一起，参加了“追日计划——闸北初中区域性优势互补、联动自主发展的实践”的课题研究。又参加了由区教育局教研室牵头组织的“闸北区综合实践活动向拓展型、研究型课程跨越式转进的实验与研究”课题组。

2003年上半年，经单独申报，作为学校主课题属下子课题之一的“探究型课程的建设对学生心理发展影响的研究”，被市心理教育学会等部门批准立项为全国“十五”规划重点教育研究课题的市级子课题。

我们的拓展型课程，每学期向全校作三次集中展示（一次作品展示，一次活动过程展示，一次教学观摩周），汇编了《古田中学特色活动课程经验论文集》和《古田中学拓展型、探究型学习论文汇编》。

2006年3月，学校向教育局申请了项目《古田中学拓展型校本课程建设的实施研究，把研究渗透到了基础型课程，并拟定了实施计划。2006年6月，组织动员了一线教师参与课程开发的招标申报、成立子项目。填写校本课程申报表，学校项目组组织对招标申报的37个项目进行审核。批复了23个子项目。对参与的教师分别进行了奖励。2006年7、8月，二十三门拓展型课程初步完成教学计划、教案的编写工作。2006年9月，学校组织对教案的审核、对教师的培训指导，教师完成教案的修订、完成了拓展型课程自主开发度调查审核表。聘请了校外专家顾问组。目前，二十二门拓展型课程已进入学校课程。

回顾前几年来的实践，我校的拓展型课程教学已逐步形成了自己的特色。通过拓展型课程教育，使很多学生看到了自己努力的结果是足以自豪和自励的，自信心和意志力都得到了提高，他们看到了自己成为学习的成功者，继而成为社会的成功者的希望。组织实施和负责指导的教师付出了艰巨的劳动。他们边摸索、边实践、边总结，各门活动课程几经修改，几度充实，相继形成了教学纲要、教学简案、教学讲义。在第一批四门《特色活动课程系列教材》的基础上，第二批教材《油画棒擦画》、《中学生礼仪》、《科学主题》、《化学小实验》、《图书实践》已完成编撰工作，第三批自编教材亦已开始启动。

由于学科课程的编制与教学分离，因此明显存在着所编课程要求与所教课程内容之间的落差。我们学校的拓展型课程致力于改变课程编制与课程教学的分离状况，努力将编制融入教学之中，减少了落差，有利于提高教学效益。

2003年以后，我们则一直致力于拓展型与探究型课程的开发与完整体系的建立，不管是对教材的重新编排，还是在教学方式上的探索以及在课程评价方面都进行了研究和尝试，缩短了课程编制与课程教学的落差。

2005年下半年，我们完善了课程实施，在评价方面大胆尝试，采用学生自我评价方式，每一次活动课、每一个主题的学习结束后，学生都在老师的指引下对自我的学习情况进行自我评估。经过广大教师半年的努力，以及华东师范大学的指导下，我们的课程评价体系趋于完善，整个课程体系得到了完整的建立。

在学校特色活动课程——探究型活动课程——拓展型与探究型课程的转进过程中，学校始终坚持了以下几个基本原则。

l        稳定性和流动性相结合。

l        普及性与提高性相结合。

l        阶段性与持久性相结合。

l        接受性与研究性相结合。

l        制度性与开放性相结合。

四、拓展型与探究型课程研究全面提高学校的办学质量

列入学校中长期发展规划的“科研兴校，全面提高”既是一句口号，更是一个战略思想。“科研兴校”的提出，还体现了学校领导班子自主办学意识的觉醒。

科研兴校，必须要有兴校的科研。对于基础相对薄弱的初级中学，要实现跨越式发展，实现办学效益的全面提高，首先要推动教师的专业化发展，转变教与学的方式，提高学生的学习质量，提高教育教学水平。而所有这些都必须以课程改革、课程创新为基础。要通过课程建设推动教师队伍的发展提高，通过改革和校本课程的开发使学校现实课程更好地适应学生的发展，通过观念更新、方式转变促进教学质量的提高。学校积极鼓励教师投身教改实践和教育科研，探索解决基础型课程、拓展型课程、探究型课程设置、开发、教学实践中出现的各类现实问题，实现各板块、各级课程的联动发展、互动提高。以科研促教研、以教研促教学、以教学显改革。

课程形式内涵的不同，教学活动模式的区别，学习时间空间的冲突，突显出一个极具现实意义的问题：怎样正确认识拓展型与探究型课程和基础型学科课程的关系，使拓展型与探究型课程的实践更有效地促进基础型课程的教学质量？

学科教学是探究与拓展的基础，但其课程都是按照学科知识的逻辑体系来组织教学的。

拓展型与探究型学习能有效培养学生自主学习和合作交流的能力，提高学习兴趣，而这一点正是基础型课程课堂教学追求的目标。

认真参加拓展型与探究型课程学习的学生，因为课题研究的需要，常会自觉地加深或拓宽对与课题相关的学科知识的学习，加深对相关课程的理解和热爱，使探究型学习与基础型课程教学互为补充，互相促进。

二期课改的目标之一是将探究型活动方式向基础课程辐射，使每门基础学科都能把接受性学习与研究性学习结合起来。教师要在教案设计、课件制作、课堂组织等环节中，既有效指导学生掌握基础知识和基本技能，又培养主动学习、积极探索的意识和能力。使两类不同的课程互相支持。

学校在规划、构建拓展型课题库时，要鼓励教师在认真学习研究课程标准的基础上，挖掘设计一批学科拓展型或学科渗透型课题，这类主题系列课题能更直接有效地支持和促进学科课程教学质量的提高。

五、拓展型与探究型课程研究中存在的主要问题与对策

1.拓展型与探究型课程开放性与校本课程局限性的矛盾

拓展型与探究型课程具有开放性特征。校本课程建设是学校课程开发的目标，但教材内容和形式的局限性与探究型课程的开放性无疑会出现一定的矛盾。

为了较好地化解这对矛盾，我们拟采取的措施主要是：一方面，在原教材基础上，改编整理出本主题内的拓展型与探究型学习课题集。另一方面，在建设拓展型与探究型课程体系时，分设系列主题单元，将这些已积累了一定基础的主题作为整个体系的骨架。这样就能做到教材与课题相配套，课内与课外相融合，基础与发展相兼顾。

2.基础型课程教学压力对拓展型与探究型课程的影响

基础型课程是拓展型与探究型课程的基础。在招生、升学考试办法没有实质性改变之前，在对师、生的新评价体系尚未形成之前，学科教学成绩对师、生的压力都是绝对的。基础型课程客观存在的教学压力对拓展型与探究型课程会有一定的挤兑性影响。

在大多数教师对课程改革已有新的认识，对拓展型与探究型课程已有观念上的转化，但又不得不面对学科教学现实压力的情况面前，问题解决的主要关键在于合理组织和强化管理。

根据二期课改精神，学校在课程结构安排上，要确保拓展型与探究型课程的合理比重。同时，要用足用好6~7%学校课程这部分课时空间，整合拓展型课程和原有校本课程，在理念与方式上更多地向探究型转进。此外，要继续加强目标管理和过程管理，在尊重多样化、个性化的同时，规划管理上还应强调适度的系统性、协调性、互补性。

3.师资潜力局限性对拓展型与探究型课程的影响

拓展型与探究型课程的实施对教师提出了新的挑战与要求，要求教师有较高的文化底蕴和较宽的综合性知识；要求教师转变传统的工作方式，从个体走向合作，从分散走向联合；要求教师文理相通、知识结构从单一走向多维（立体），从旧质向新质发展，从“教书匠”向“研究者”发展，培养自己的创新精神和创造能力。

现有师资队伍的结构组成目前需采取的挖潜、提高的主要措施是：倡导老教师加快知识更新和观念转变，倡导中青年教师加强学习提高和自我充实；实施研训一体化工程，加大校本培训力度；聘请区内外的教研、科研专家学者上门指导。

六、结束语

初中学校的均衡发展、内涵发展和自主发展工作是一个复杂的系统工程，在此我们设计和实践了开展拓展型与探究型课程研究，构建拓展型与探究型课程体系的研究课题，这既是教育改革的需要，也是学校发展的需要。我们要进一步拓展理念，渗透扩张，着力构建以基础型课程为基础，以校本课程为特色，以专题研究为核心，多系列主题单元并存的拓展型与探究型课程体系。设置和完善有期望目标、有实施要求、有过程管理、有评价体系的课程实施渠道。使研究工作更具时效性、针对性和持续性，更具推广价值。这个以课题设计带动学校发展的实践活动我们还将继续深入和全面推进。

 

本课题课题组成员：龚文冲  范申华  龚鹏飞  唐颖  梁蓓 

执笔：梁蓓