适应高中生自我可持续发展的教育改革实践研究

市北中学①

 

一、研究的发端

（一）来自现实教育的思考

初中阶段是行为习惯、人生态度的最佳养育期，初中阶段发展好了，高中阶段的发展就会加速，这在我校初高中一体化格局时期得到了很好的反映。1999年起，我校教育对象全部是高中生，在缺乏本校初中教育铺垫的条件下，怎样使学生一入校就在自我发展教育的天地里健康成长，达到学校预期培养目标，成为我们不可回避的问题。

（二）来自理论的支持

遗传、环境、教育是影响人的身心发展的主要因素。意大利教育家蒙台梭利指出，人不是被动地接受环境刺激，他们有一种不自觉的、由内部指引的、创造性的心理状态；教育者的主要职责在于认识和培育儿童的内在能力，提供适宜环境，促进儿童自我教育、独立奋斗和排除防止自然发展的障碍。蒙台梭利肯定了受教育者的自我发展和自我教育。对于受教育者，学校、家庭和社会教育只是外在资源，受益与否关键在于自己对教育资源的利用。

（三）来自研究成果的分析

华东师大陆有铨教授认为，现行教育体制最大的弊端是忽视学生创新精神和实践能力，让学生满足于掌握一大堆现成的知识，似乎学完后就足以应付一生，因此要亟待变“完成型教育”为“发展型教育”。成都市教科所吴登良老师指出：学生是有发展潜能的人，是具有发展需要的人，实施素质教育，就是让学生获得全面发展和持续发展……。他们的论述与我校提出的自我可持续发展教育的观点有异曲同工之处。

二、研究的架构

（一）研究目标

通过教育改革、师资建设、体制改革和制度创新等，整体改善学校的教育服务体系，促进学生主体性人格的生长。

（二）研究的主要“操作点”

两个高地——人才资源、信息技术等高地；三项改革——德育、课程、课堂教学等改革；一个保障——现代学校制度改革。

（三）研究方法

运用田野研究方法、行动研究方法与个案研究方法，在实证性研究资料的基础上，进行理论概括和总结，力争在开发性研究、应用性研究等层面上取得突破。

（四）研究涉及的重要概念

自我，指人个体的主体意识、独立意识、能动意识和自教意识。

    自我教育，就是自己教育自己，指有意识地把自己培养成自己所期望的某种人的活动。

可持续性，一是基础性，高中阶段的学习是基础教育阶段中的学习。二是连续性，学生的发展必须在原有基础上有一个螺旋式上升的层递过程。三是人的发展运动的自然惯性、稳定性和持久性，高中阶段养成良好发展的习惯，一辈子都会在发展轨道上运行。

三、研究的过程

（一）2002学年度，对“创造适合学生的教育”这一办学思想、发展目标、培养目标和改革举措等做出新的定位，启动研究。

    （二）2003—2004学年度，确定研究操作点，明确目标责任，分解、细化、落实研究任务。

（三）2005学年度，总结研究成果。

四、研究的成效

（一）加强人力资源的能力建设

1、制定“五个一”工作策略

即：确立一个改革思想——推进学校教育现代化进程；重构一个质量标准——以学生培养目标为核心；构筑一个实践平台——高中学生的终身自我可持续发展能力的改革实验；建立一个引导机制——引导教职工投身改革研究、实践探索和知识创新；培育一个行动策略——理论引领，专家指导，案例教学，实践反思，校本培训。

2、全面加强学习型组织建设。

构建人文化的管理机制，营造和谐的校园文化氛围，在教师的个人专业化成长和学校整体发展之间谋求良好平衡态势，将教师专业化发展与学校发展紧密相联，通过专家报告、理论学习、专题研讨、实践探索等发展教师的个体学习和团体学习能力，建设适应新形势的一流教职工队伍。

3、全面推进校本培训项目制

创设适宜市北教师专业化发展的校本培训项目制，以“课题研究——实践创新——专业发展”为模式，以教师的岗位实践活动为阵地，将教师自学、专家引领、实践反思、成果积累结合起来。在校长室宏观调控下，现有近十个项目在实施，其中《校级骨干教师培养》被区教育局定为“十一五”重点推进项目。

4、开展全员信息技术应用性的培训

开展现代教育技术培训，引导教师将课程内容、教学模式与信息技术相结合，使信息技术服从和服务于教学方式的更新、现代教育的探索和创新；引导教育行政人员和辅助人员将本职工作与信息技术相结合，使信息技术服从和服务于管理方式的更新和知识管理的价值取向。

5、充分发挥名师的引领作用

整合沈黎明工作室、方仁工作文教学传习所等名师工作室的资源，构建学习、实践和研究三大板块，完善三种带教制度（教学导师制、德育导师制、科研导师制），从学校管理、学科教学等方面指导青年教师成长。同时，举办骨干教师风采展示、名师从教40（50）周年教学研讨等活动，扩大名师效应，弘扬先进教育理念，激励更多的教师朝名师方向发展。

6、极力改善教师的三大结构

适当调整年龄结构，改善“哑铃型”教师年龄梯队结构，扩大35岁以上教师的比例。提升教师学历结构，适当扩大高一层次学历教师的比例，学校具有研究生学历、硕士学位或研究生课程班结业的老师占30%以上。提高教师能力结构，引进和自培相结合，扩大骨干教师比例，区级以上骨干教师超过25%。

7、持续强化教育的服务机制

加强教辅专业人员和职工队伍的专业化建设，增强主动为教育改革和师生发展服务的意识，不断提高专业岗位技能和主动服务能力，建设一支能适应实施素质教育、探索现代教育、推进新一轮办学实验的一流的教辅专业人员和职工队伍，做到服务育人，形象育人，管理育人。

（二）构建新型学校德育内容体系

在加强爱国主义教育中，做到：

1、关注“生命教育”

按实施途径——学科教学、专题教育、课外活动等，构建学校、家庭和社会相结合的生命教育网络。根据生命教育的内涵、目标，以及学生身心发展特点，开设独立的生命教育课程，在相关学科教学中挖掘有关生命教育的知识，并引导教师培养自己的生命情怀，采取生命化的教育方式，利用自己的优势地位对学生进行生命教育，创建充满生命活力的利于学生成长的环境。

2、拓展国际视野

开设中西文化的比较、中世纪的美学等拓展型课程和研究型课程，引导学生在继承中国优秀传统文化的同时，关注世界先进文化，注重多元文化的吸收。在教学中，促进学生学会用世界的眼光，看历史、政治、地理学科的知识；学会用世界高科技发展的眼光，看学科知识的发展。

3、强调“生活化”

以“在参与中培养、在规范中养成、在活动中发展、在生活中体验”为原则，进一步挖掘校园教育资源，给学生更多的选择空间和时间。从设计和实施两方面持续完善学科学习研究小组、班干部轮换制、学生自管会、“四个一”校外教育活动等已有特色项目，并设计和开发新的德育特色项目，强调培养高中学生的“服务”、“诚信”和“奉献”等道德品质。

4、推进“社会化”

完善“学校—社区参与机制”，建立“社会行动与学科教学一体化”的社会实践课程，把学校的教育工作拓展到整个社区范围中去，让学生在参与社会活动中接受教育。这种教育主要是竞争意识、合作精神、社会伦理、环境道德、利益观念等教育，使学生明确自己作为个人，作为家庭和社会成员，应该承担的责任。

5、挖掘“人文化”

从满足学生多元智能发展的需要出发，继续办好社会人文、数理科技和体艺劳技三大系列等学生社团，打造社团特色，丰富校园生活，为学生的自我教育提供多种服务。通过广播、电视、校刊、校园网、壁报、座谈会、讲演比赛、征文比赛、讲座、家校合作，以及艺术节、体育节、科技节等途径和形式，开展文化活动，巩固班级、年级、学校三个层次的文化建设。

6、巩固“理性化”

发展学校“三自”教育和“五四三一”工程，正确理解和处理好共性与个性、普及与提高、人才规格的高标准与多样性等关系，从思想道德情操、文化学识修养、审美意识情趣、生存适应能力、自我保护意识、协力合作精神、个性特长发展、自我价值体现等八个方面发展每一个学生的个性，培养学生的终身自我可持续发展能力。

（三）推进课程教材改革

1、树立“提供选择，满足个性”课程观，优化新型课程体系

以基础型课程为突破口，在国际化、信息化、教育现代化的大背景下，融入全新的教育理念，对必修课课堂教学再设计，关注个体差异，促进学生主动地、富有个性地学习。以研究型课程为着力点，开发研究型课程支持网，在多样化教育中，扩大实践范围，搭设实践的平台，通过未来学者论坛，让学生展示研究成果、交流研究心得。以拓展型课程为新平台，“人人有爱好，个个育特长”，为学生提供丰富的可选择性课程。

2、按照课程改革的精神修订学校“三表”

一是课程表，为学生有效的必修、自由的选修和自修提供合适的“时间和空间”；调整课时单位，大小课结合，长短课结合；压缩必修课时，增加选修和活动课课时。二是作息表，根据不同课程思维训练的性质和人的生物节律，对学生的课程学习时间和程序做出合乎教育规律的规定；三是校历表，对一个学期内，以学生为主体的重大教育活动做好统一的安排。

3、建设若干门品牌学科和特色课程

从人的全面和谐发展的高度，把语文、外语、数学、艺术、计算机语言置于课程体系的中心地位，建设好科学和人文特色课程。科学课程，以培育学科思想方法、训练思维为主线，内容涉及：学科思想方法、科学发现纵横、学科拓展专题、学科竞赛辅导、科学与生活、现代科技进展等。人文课程，以培养人文精神为主线，内容包括：生命教育、文化交流、语言表达、礼仪教育等。科学与人文课程中的微型课、未来学者论坛已成为市北中学课程建设中的亮点。

4、建立校本课程资源库

从课程内容与结构、课程计划与组织等方面进行改革，拓展课程的广度和深度，开发拓展型课程和研究型课程的教学资源，实现课程资源共享。在课程建设中，一要用好教科书和网络资源，关注现代教育技术与学科课程整合研究；二要挖掘师生生活背景资源，开发课程建设的社会资源。如今我校的拓展型课程已形成学科知识拓展、科技发明探索、生活技能、艺术欣赏、社会活动等近六十个系列。

5、完善与课程管理相关的政策和制度建设

政策和制度设计的内容，涉及：教研组、年级组、教师的工作职能和质量标准；课程教材开发，分层教学试验，走班教学试验；跳级制，选修制，免修制，免试制，学分制；备课常规，作业常规，辅导常规，测验和考试常规；发展性学生评价，多元化学业评价等等。

根据课程改革和提供选择性的需要，将课时类型调整为长课、短课和微型课等类别，教学形式从常规意义的课堂向课余、校外延伸，将课本、校园、社会融合在一起，实现课程内容的现代化、学习方式的现代化。

（四）创新发展课堂教学模式

1、实施多元课堂教学评价研究

以主体性、发展性、创造性和可操作性为原则，鼓励教师结合学科特点开展教学改革研究，提倡评价主体多元化、评价内容多维化、评价手段多样化。既重视全体学生的面上的活动，又关注学生的个性发展，充分体现学生是发现问题、探索问题、解决问题的行为主体，促进学生成长为主动的自我评价者。

2、开展现代课堂教学探索活动

把课堂教学质量提高到师生生命质量和生命伦理的高度加以认识，以现代学习论的基本原理为指导，以课堂文化的变革为指向，以课堂教学方法和技术的更新为策略，以思维质量的提高为核心，结合不同学科特点，开展持续的课堂教学改革研究和实践探索，构建以学生学习和探究为中心、使学生富有表现力的新型课堂教学模式。在这种模式下，教师改变搬运工式和传声筒式的教学方式，以学生的眼光去理解和看待学生，创设思维自由和选择自由的两个空间。

3、构建“数字”工程

按照“设备先进、软件配套、运用普遍、优化教学”的思路，完善现代教育技术硬件建设，加大教学软件的开发力度。同时举办网络环境下课堂教学模式培训、信息技术与学科课程整合策略研讨活动，使所有教师都能熟练掌握并运用现代教育技术，理解和处理教学过程人文化与技术化的关系，突破教育的时空环境，把外部世界引入课堂，构建信息丰富的、反思性的学习环境，实现教学理论和教学实践的优化，从而使教育信息化真正为实施创新教育提供新的平台。

4、优化教学管理的制度设计

构筑以校本教研为重点、注重过程监控并适应新课程要求的师生互动型教学管理模式，并在教学内容管理方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的改革上进行探索与实践。如群体参与的备课、上课、说课、评课制度，以基本要求为内容的课堂教学常规制度，以改善师生关系和提高思维质量为核心的课堂教学质量评价制度，扬长补短的分层教学制度，走班教学、小组学习、个别指导的教学组织制度，口试、笔试、操作、表演、作品等相结合的学生学业综合评价制度等等。

（五）推进现代学校制度建设

1、建立依法自主的办学机制

增强依法办学意识，培育自我发展机制，促使学校具有相对独立的人格特征，使学校人才培养的质量规格能主动适应我国物质文明、精神文明和政治文明建设的需要，并在贯彻我国教育方针和政策法规的过程中，表现出相对独立的目标、价值、意志和追求。

2、健全民主科学的决策机制

推进实施校务公开，完善三项制度：一是重大决策的听证制度，保证群众的知情权和参与权，使决策融合所有利益相关者的不同意见；二是学校教代会的决策审议制度，重大决策必须经教代会通过；三是跟踪评估和问责制度，以便对重大决策进行修正，并对重大失误追究决策责任。

3、发展和谐进取的管理文化

强调隐性的柔性的管理，淡化行政意识，倡导“学校工作就是一条服务链”观念。强化目标管理，管理重心下移，使“班主任成为班级的校长，年级组长成为年级的校长”，鼓励搞出特色，形成自己的管理风格。采取稳定为主、适当流动的机制，形成管理的“活力曲线”。健全有规定、有考核、抓落实、抓检查、抓奖惩的工作机制，做到制度管人、制度为管理服务。

五、研究的思考

四年的研究与实践取得了一定的成功，但是，我们也发现了一些问题。这让我们更感到课题的价值，更吸引我们投入大量的研究与实践。正是这些发展中的问题，显示了高中学生自我可持续发展能力的研究的强大生命力。

 

 

---