互动式幼儿成长档案袋评价的研究
魏杏英
关键词：互动式 幼儿成长档案袋评价 宝宝摘记 宝宝观察与分析
一、问题的提出
课程评价的改革是幼儿园课程改革的关键，其中对幼儿的评价亦是课程实施的重要组成部分。评价本身对幼儿所具有的导向和教育作用，对于促进幼儿的发展和成长有着重要的意义。从我国当前学前教育实践来看，在评价幼儿的目的、内容、方法等方面均存在诸多不足，如没有充分发挥评价促进幼儿发展的功能，评价内容重结果，评价方法单一，幼儿在评价中处于被动地位，评价中缺乏多方的交流和理解等。
面对实践中存在的问题，大家从不同层面、不同程度上，以不同的形式对幼儿评价问题进行了探索和研究，如：成长记录袋在幼儿评价中的应用、幼儿学习档案的研究等。综观这些研究，可以看出，虽然也强调过程性评价，注重为幼儿建立成长档案，运用记录袋等方法来评价幼儿，但评价的主体往往是教师，忽视了家长、幼儿在评价中的作用，忽视了教师、幼儿、家长三方面的互动作用。基于这样一种考虑，我们在反思幼儿园已有幼儿评价模式的基础上，立足园所实践，尝试进行了互动式幼儿成长档案袋评价的研究。
我们的研究作为幼儿评价领域的一项应用性研究，将研究的重点聚焦于如何评价发展中的幼儿，并且在研究过程中，我们突显了互动性，强调幼儿、教师、家长成为评价的主体，注重幼儿、教师、家长三位一体的评价，这与其它评价方法相比，既说明了我们在幼儿评价方面的创新和探索，也说明了我们正确的儿童发展观、教育观以及家长观等。在整个研究中，我们运用行动研究、案例研究等方法，发现并尽可能解决实践中存在的问题，并总结出一套具体的操作方法，这对一线教师具有借鉴作用，在实践中具有一定的推广价值和意义。
二、互动式幼儿成长档案袋评价的实践研究
（一）成长档案袋评价的初步建立
在初期探索过程中，我们主要根据幼儿活动的特点以及对幼儿活动观察记录的不同方式、不同手段，尝试从孩子的生活、运动、学习、游戏等方面进行观察记录，并采用不同的记录方式，如幼儿活动的照片、图画作品、对幼儿活动的观察、文字记录等。
经过初期的探索，初步形成了互动式幼儿成长档案袋实施要求的雏形。（见表1）
表1：互动式幼儿成长档案袋实施要求的雏形
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形式 |
内容 |
操作要点 |
发放形式 |
家园互动要点 |
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宝宝摘记（小本子） |
² 孩子在幼儿园生活中的一个点、活动的一个片段
² 针对孩子不同的特点，强项与弱项 |
² 主要是记叙文的形式
² 可采用照片等形式辅助
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² 每月一次
² 月末发，下月初收 |
用同样的方式，记录家庭生活中的片断等 |
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宝宝观察与分析（文件夹） |
每个月的幼儿发展评估表 |
根据预设的目标制定评价指标 |
² 每月一次
² 月末发，下月初收 |
家长填写反馈意见 |
（二）互动式幼儿成长档案袋评价的实施
1、选择观察的内容与方式
因为档案记录中重要的是教师持续观察及记录孩子的成长足迹，为此教师在收集整理资料、分析档案的过程中，需要选择能代表幼儿经验的资料，选择的内容要与课程目标、与幼儿的发展相关。在选择了内容后，教师还要考虑用哪种观察方法才能更好的记录。
2、收集不同的资料作为评估的例证
由于成长档案袋有不同的组成部分，并且每个部分所放的内容侧重点不同：《宝宝摘记》更多的记录了孩子生活、活动的点点滴滴，而《宝宝作品文件夹》更多的是孩子的作品等。
（三）互动式幼儿成长档案袋评价的反思、调整、完善
为了了解家长对“档案袋评价”的真实想法，我们设计问卷、进行了调查。通过数据分析，我们发现，家长普遍支持“成长档案袋评价”形式，认为档案袋评价是有效的评价方式，但由于记录形式的单一、记录内容的单调，家长缺少参与的积极性。
针对家长反映的问题，首先我们邀请、动员不够积极、主动的家长参与到档案袋评价中来，比如通过专题讲座的形式介绍档案袋评价的价值和意义，通过班级家长会介绍如何与老师互动、来记录孩子在家的表现等。其次，调整档案袋评价内容和记录形式：如增加照片的比重，满足不识字的幼儿需要。在文字的撰写上不会对孩子的这些言行简单地下结论，而是从他们的角度出发，用他们的语气来描述图片等。最后，调整成长档案袋摆放方式：从封闭式向开放式转变，将“记录”呈现给孩子，让孩子在和同伴的互动交流中、在和自己“档案”的互动中进行自我评价。
三、主要研究成果与成效
（一）多样化档案袋评价实施的方法
通过对互动式幼儿成长档案袋评价的实施，我们总结了多样化的方法：即专门性观察与随机性观察相结合、开放性观察与集中性观察相结合、动与静相结合的观察法；以随笔式、图片式为主的记录法以及表格法等。
（二）互动式幼儿成长档案袋评价的具体操作（见表2）
表2：互动式幼儿成长档案袋评价的内容与要求
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项目内容 |
构成 |
材料选择 |
评价类型与性质 |
评价主体 |
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宝宝摘记 |
² 进步与不足
² 故事与事件
² 妙语趣事
² 突发事件
² 专题调查
² 教师寄语
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² 孩子生活中的一个点、活动的一个片段
² 针对孩子不同的特点，强项与弱项
² 随时记录与专门记录结合，记录以照片文字为主
² 每月家园互动 |
过程性评价
非标准化
质的记录与评价为主 |
以教师为主
家长参与
幼儿欣赏反省 |
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宝宝作品文件夹 |
² 绘画创意制作
² 调查记录
² 游戏设计
² 故事想象 |
² 幼儿活动中的作品，孩子与教师一起取舍内容
² 一学期家园互动 |
过程性评价
非标准化
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以孩子为主
教师参与 |
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宝宝观察与分析 |
² 幼儿发展评估表
² 家长问卷
² 亲子活动单
² 活动记录片断和评语 |
² 平时观察记录后的内容进行分析评估
² 根据预设的目标制定评价指标
² 与家长问卷反馈中的评价互动
² 每月家园互动 |
过程性评价为主
力求寻找发展性成果的证据
质与量的评价结合
有一定的标准 |
以老师为主，孩子参与互动 |
（三）多元化评价策略
通过档案袋评价的实施，我们积累并总结了多元化的评价策略，即幼儿入园时的诊断性评价（准备性评价）；重视幼儿发展过程的过程性评价，如图1所示；服务于激励、服务于幼儿发展的质与量相结合的评价以及教师、家长、幼儿积极参与的三位一体的互动评价。
图1：过程性评价
通过互动式幼儿成长档案袋评价的实施，我们发现：
1、幼儿自我欣赏意识增强了，自我评价的能力提高了。
2、教师观察、记录、研读孩子的能力提高了。
3、家长科学育儿的能力和水平提高了。
参考文献
1、加德纳：《多元智能》，新华出版社，1999.10。
2、张博：《幼儿“档案”的创建与使用》，《学前教育研究》。
3、Ellen Weber（美）著《有效的学生评价(Student Assessment That Works:A Pratical Approach)，中国轻工业出版社，2003.1。
4、赵德成、徐芬：《成长记录袋在幼儿评价中的应用》，《学前教育研究》，2002（11）。
5、王坚红：《学前教育评价理论、方法、实践》，人民教育出版社，1994。
6、李风华：《档案袋评价，关注学生的发展》，《现代中小学教育》，2003（3）。
7、韩绍龙：《档案袋评价—学生自主发展的助推器》，《江苏教育》，2003（19）。
8、Elizabeth F.Shores&Cathy Grace，译者：何厘琦，《幼儿学习档案：真实记录幼儿学习的历程》，南京师范大学出版社，2004。
芷江中路幼儿园